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Compétences
transversales
et
évaluation: références
Michelle
Bourassa et Jacques Chevalier
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Références en anglais
Table
des matières :
Les
compétences transversales : Sites définitionnels
1.
Développer des compétences transversales au 1er degré
2.
Généralités sur les compétences transversales
3.
Compétences transversales ou savoirs
4.
Développer des compétences transversales au premier
degré. Rapport final de recherche
5.
Les compétences transversales
Les
compétences transversales mises en oeuvre
1.
Au service des compétences transversales
2.
Les compétences transversales liées aux attitudes
3.
Les compétences transversales de nature méthodologique
Des
outils de gestion et d'évaluation des compétences transversales
1.
Le portfolio électronique: Quoi? Pourquoi? Comment?
2.
Apprendre ensemble par projet avec l'ordinateur de réseau.
Ce guide à l'intention des enseignantes et des enseignants
a été préparé par le Réseau scolaire
canadien (RESCOL).
3.
Songé - Volume 5, 1999-2000. Le portfolio - au secondaire
4.
Songé - Volume 5, 1999-2000. Le portfolio informatique: réflexions
et ressources
5.
Portfolio-Références W3
6.
Série de sites réalisés au Québec dont
plusieurs pour le secondaire, et plusieurs en français sur
le portfolio dans ma classe où il est question d'examiner comment
l'utiliser et comment intégrer des matières tout en
se branchant sur des projets
Les
compétences transversales : Sites définitionnels
1.
Développer des compétences transversales au 1er degré.
Sous
la direction de Jean Donnay & Marc Romainville. Publié en 1997.
Le document
complet offre une définition et des explications exhaustives
sur les compétences transversales. Ce document a été
distribué dans les toutes les écoles belges durant l'année
1997. Il est possible de télécharger le document à
partir du site Web.
Site belge
2.
Généralités sur les compétences transversales
Compétences
transversales définies.
Suivi sur
comment aborder le problème efficacement ?
La pédagogie
de maîtrise offrait là encore des ressources intéressantes
: si son ambition est bien d'assurer la réussite des apprentissages
scolaires, en d'autres termes les contenus des programmes, elle sait
aussi - c'est ce qui fait sa spécificité - que cet objectif
ne peut être atteint isolément. Il implique la prise
en compte globale de l'ensemble des facteurs qui vont conditionner
la réussite de l'élève, notamment celui de son
implication personnelle dans le travail et l'effort; puisque c'est
l'élève qui se trouve désormais au centre du
système d'apprentissage.
On y présente
le dispositif particulier préconisé dans le cadre de
la pédagogie de maîtrise "à effet vicariant" afin
d'articuler plus efficacement apprentissages de base et construction
des compétences :
-
Les
compétences méthodologiques
-
Les
compétences en langage (Voir aussi le texte de E. BAUTIER)
-
Autonomie
et vie sociale : respect et construction de la Personne.
-
L'indispensable
travail de la mémoire
-
La
difficile construction du concept de temps
Site genevois.
Voir aussi
Philippe Perrenoud, Faculté de psychologie et des sciences
de l’éducation (FPSE), Genève, http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php.html
3.
Compétences transversales ou savoirs
Quelques
éléments théoriques, une énumération
des compétences transversales à introduire dans certains programmes
d'études et enfin, une liste des compétences pour l'école
primaire et secondaire et un tableau synthèse.
Site québécois
4.
Développer des compétences transversales au premier
degré. Rapport final de recherche.
Dossier
sur les compétences transversales où il est question
des changements exigés et où sont présentés
des exemples de mise en oeuvre de la R éforme scolaire au Québec.
Tiré
de la Revue Vie pédagogique.
Site québécois.
5.
Les compétences transversales
Une synthèse
magistrale des compétences transversales et un aperçu
de la pédagogie par projet qui en découle.
Site québécois.
Les
compétences transversales mises en oeuvre
1.
Au service des compétences transversales :
Activités
au service des compétences transversales. Suggestions d'activités
au service de :
-
la
construction de la personne
-
la
conquête de l'environnement
-
le
développement d'une citoyenneté responsable.
Renvoi
au document de Donnay et Romainville.
Site belge.
2.
Les compétences transversales liées aux attitudes :
Ce projet,
conduit dans une classe de CE1/CE2 prend appui sur les programmes
1995 des cycles 2 et 3. Il propose un jeu question-réponse
afin d'impliquer les élèves dans un projet motivant
qui débouche non seulement sur l'élaboration d'un objet
concret (un jeu pour chaque élève) mais également
sur la production d'une notice de fabrication destinée à
être lue et utilisée par d'autres. Ce projet a l'avantage
d'enthousiasmer les élèves par son caractère
ludique et d'établir un lien entre plusieurs disciplines :
-
les
sciences physiques (réinvestissement de notions vues en
électricité)
-
la
technologie (observation d'un prototype de jeu, analyse de son
fonctionnement et de son architecture, construction...)
-
le
français (élaboration de la notice de fabrication,
rédaction des fiches questions-réponses)
-
éventuellement
les autres disciplines (mathématiques, biologie, histoire,
géographie...) à travers le choix des thèmes
des fiches questions/réponses
Site français
3.
Les compétences transversales de nature méthodologique
:
Planifier
et organiser le travail à faire auprès d'écoliers,
âgés entre 9 et 10 ans, d'uneclasse de 4e année
du primaire. Ces enfants proviennent d'un milieu défavorisé
et multi-ethnique.
Après
l'événement déclencheur du conte, le personnage
doit trouver des solutions afin de régler son problème.
À ce moment-là, le conte devient interactif. Le lecteur
doit décider quelle suite de l'histoire il veut lire et ce,
jusqu'à la conclusion. Ily aura une possibilité d'au
moins sept chemins différents que le lecteur pourra parcourir
avant d'arriver au dénouement. À ce moment, le lecteur
doit aussi décider s'il veut une explication scientifique ou
s'il veut croire à une fin imaginaire. Comme dans un livre,
il y aura une illustration à chacun des paragraphes du conte.
Les dessins sont entièrement réalisés par les
enfants avec un logiciel de traitement de dessin.
À
l'intérieur de chaque illustration, le lecteur aura l'occasion
de promener sa souris afin de chercher des liens qui l'amèneront
à lire des renseignements sur l'objet sélectionné.
Il arrivera alors sur une page avec une recherche scientifique faite
par un élève de la classe.
À
la fin de la lecture de chaque page de recherche, il y aura au bas
de la page, des liens Internet pour permettre au lecteur plus expérimenté
d'avoir des renseignements supplémentaires. La plupart des
recherches sont liées au programme des sciences de la nature.
Quelques-unes sont en sciences humaines. En tout, il y aura vingt-cinq
recherches différentes.
Site québécois.
Des
outils de gestion et d'évaluation des compétences transversales
1.
Le portfolio électronique: Quoi? Pourquoi? Comment?
Au programme:
•
Les types de portfolio
•
L’organisation, la structure
•
Son contenu
•
Les étapes de réalisation
•
Les critères de réussite
•
Les défis qui l’accompagnent
•
Les outils électroniques
•
Quelques sites à conserver à la portée de la
main dont : Le portfolio Européen des langues, une initiative
du Conseil de l'Europe. Il est lancé officiellement en 2001,
Année européenne des langues. Il contribue aux objectifs
de l'Année, qui sont :
- faire
prendre conscience du patrimoine linguistique de l'Europe et le
valoriser
- motiver
les citoyens européens à apprendre des langues, y
compris celles qui sont moins diffusées
- soutenir
l'apprentissage des langues tout au long de la vie afin de répondre
aux évolutions économiques, sociales et culturelles
en Europe
Le Portfolio
européen des langues a été développé
et expérimenté par la Division des Langues Vivantes
du Conseil de l'Europe, Strasbourg, de 1998 à 2000. Il est
lancé à un niveau pan-européen pendant l'Année
européenne des langues comme un instrument puissant pour la
promotion du plurilinguisme et du pluriculturalisme.
Site européen
2.
Apprendre ensemble par projet avec l'ordinateur de réseau.
Ce guide à l'intention des enseignantes et des enseignants
a été préparé par le Réseau scolaire
canadien (RESCOL).
Réginald
Grégoire inc. et Thérèse Laferrière, Version
mise à jour le 31 mars 1999
Réseau
en français et en anglais d'information sur la pédagogie
par projet en réseau.
Aux niveaux
primaire et secondaire
Contenu
: Historique ; Méthodes de mises en oeuvre ; Ressources en
ligne
Site canadien
3.
Songé - Volume 5, 1999-2000. Le portfolio - au secondaire
par Bernard
Mataigne
Site québécois
5.
Portfolio-Références W3
Site de référence sur la manière de créer
un portfolio sur le Web (en s'appuyant sur l'expérience en
Monterégie). Site présentant aussi un portfolio en sciences
et technologie.
Préparé
par Yvan Lessard, du CEMIS des Sommets
Le portfolio,
tel qu'il a été élaboré dans ce cas-ci,
se veut un dossier d'apprentissages, un outil d'évaluation
ainsi qu'un dossier de présentation aux parents. Les outils
construits seront expérimentés en septembre 2000 par
des enseignantes de premier cycle du primaire dans plusieurs écoles
de la Commission Scolaire Saint-Hyacinthe. Quatre portfolios seront
confectionnés par les élèves et présentés
à leurs parents. Les trois premiers de l'année seront
conservés à la maison et le dernier suivra l'enfant,
qui en fera la présentation à sa future enseignante
à la prochaine rentrée.
Présente
de quelle manière utiliser le logiciel Scriptor, UN OUTIL COMPLET
DE GESTION DES INFORMATIONS EN INTRA ET EN INTERNET.
Site québécois
6.
Série de sites réalisés au Québec dont
plusieurs pour le secondaire, et plusieurs en français sur
le portfolio dans ma classe où il est question d'examiner comment
l'utiliser et comment intégrer des matières tout en
se branchant sur des projets
6.1 La
scène éducationnelle québécoise a maintenant
son magazine électronique exclusivement consacré à
l’innovation pédagogique. En recourant à une facture
simple, « Dans ma classe » s’adresse à tous
les acteurs du milieu scolaire soucieux de favoriser l’intégration
des TIC et des nouvelles approches pédagogiques dans le cadre
de la réforme de l’éducation. Accordant une large
place à la pratique, le magazine présente des situations
vécues en classe et des témoignages professionnels.
6.2 On
connaît la rengaine: "les élèves parlent
tout le temps en classe" et "ils sont las d’écrire".
Voilà deux bonnes raisons de faire de la radio d’école
tout en développant la communication orale. Radio enfant est
une initiative admirable qui offre des ressources pédagogiques
et techniques aux participants. Dans l’attente de pouvoir s’inscrire,
familiarisez-vous avec le projet en visitant le contenu en ligne.
6.3 Comme
tous les projets CyberScol, « CyberPresse » se distingue
par sa pédagogie. Le projet réunit les élèves
du Québec et de la francophonie, tant au primaire qu’au
secondaire, pour les engager dans une démarche journalistique
sur des sujets réels et dont l’aboutissement est la publication
sur Internet. En plus de ressources mises à la disposition
des participants, les enseignants peuvent faire appel à des
scénarios pédagogiques.
6.4 Le
site « Explorian » est une des plus belles réussites
d’intégration des sciences, de la pédagogie du
projet et des nouvelles technologies. Destiné aux élèves
de 10 à 14 ans, le très joli site (malgré quelques
pages aux couleurs agressives) est divisé en cinq postes de
travail qui constituent des étapes du travail et qui présentent
de nombreux outils et procédures spécifiques. La démarche
est conçue de façon à provoquer "une réflexion
constructive sur l’homme, la pensée, le travail, la culture
et la vie en société".
